山东省淄博高新技术开发区华侨城小学学科统整下的项目式学习，不仅打破了单科学习的局限，为学生提供了知识重组的机会，还有助于学生高阶思维和创新能力的发展。同时，学校依托信息化办学的理念及硬件优势，将信息技术融合在项目学习中，为学习提供更多信息资源、数据化学习表现记录等支撑。

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近年来，随着我国中小学教育改革不断深化，素质教育全面普及，现代社会教育改革和信息化的高度发达迫切需要综合性教学方法。“项目式学习”由此进入教育改革者的视野，其在培养学生的创新思维和综合实践能力方面的独特优势，契合了国家和社会发展的时代需求，受到广大学校的青睐。

山东省淄博高新技术开发区华侨城小学在新课改的大背景下，主动破圈。基于“为每一个生命的精彩未来筑基”的办学理念和“创建具备国际视野的现代化优质学校”的办学目标，2018年伊始在校长彭刚的带领下，积极探索“基于学科统整下的项目式学习”新模式，开始进行跨学科融合教学研究，以新型的教学方式探寻学生发展核心素养的新途径。

驰而不息，研学不止。经过5年探索，学校教育教学质量显著提升，先后获得“中国STEM教育2029创新行动计划领航学校”“全国青少年校园足球特色学校”“人工智能科普教育示范基地”“山东省科技教育创新发展实践基地”“山东省文明校园”“山东省规范化学校”“山东省首批信息技术教育教学专委会理事单位”“山东省心理健康教育先进单位”“山东省创新素养培育实验学校”等多项荣誉。

锚定素养，撬动项目式学习立体变革

党的十八大以来，随着教育改革不断深入，全面落实立德树人根本任务，新时代呼唤教育工作者在新征程上要有新的担当和作为。

为了适应时代发展，提升教育教学质量，华侨城小学主动引进项目式学习理念。在教学课程建构上打破传统分科教学模式，立足于学生的生活实际，着眼于跨学科的融合发展，参照教学任务，依托问题设计，通过运用分组学习、手工制作、参观考察等多种项目式学习方式，实现对教学课题的研讨及成果展现。谈及引进项目式学习课程体系的初心，彭刚很是动情：“为每一个生命的精彩未来奠基。一个是体现教育公平，另一个是对学生负责。而且不单单把学生看成是一个学习知识和技能的学习者，而是一个鲜活的生命、一个急需成长的人才。学校不仅要考虑到学生将来是要适应未来社会的，还要看到学生身上的差异性，需要因材施教去培养。”在项目式学习过程中，华侨城小学的着眼点在于培养学生小组合作、动手实践、口语表达等实用性技能，在于培养学生面向未来的核心素养。

项目式学习不仅需要有深厚的理念作为支撑，还需要深入实践“搭班子”。为保障课程的顺利进行，华侨城小学合理配置教师资源，通过搭建PBL项目学习工作坊等一系列举措，使得项目式学习稳步推进。

学校明确团队管理及教研模式，实现教研和训练双线开展。依托“3+1”管理体系（“3”即级部主任、教研组长、学科教师代表；“1”即分管年级的校级领导）、“2+1”教研模式（“2”是指以年级项目组为单位，每月2次项目组主题研讨；“1”是指校外专家团队每月到校指导至少1次）进行顶层设计；组建团队为建构本校特色项目化学习课程体系进行课程研发；实施“请进来、学出去”方略，为教师开阔研究视野赋能实践；明确课程设计步骤，建构案例丰富的课程体系。此外，学校在多学科研讨的基础上，形成了项目设计及实施流程，使案例能够复制和扩充。

学校还专门梳理了每一个项目所跨学科对应的知识点和能力点，构建起适用于小学生的阶段性项目课程体系。比如针对中高年级需要培养解决问题的能力目标，设计的项目课题《船“智”造》就涵盖了数学、科学、语文、美术、信息科技等多个学科的学习。四年级学生需要运用多种方式去了解船舶用途，研究构造特点，进而进行工程设计，并制造理想船舶，在测试产品后再次完善，最终进行产品发布。在实施过程中，教师为学生适时提供思维导图、音视频资料等作为学习支架，引导学生思考“为什么生活中需要船舶”“船舶有哪些类型”“船舶不同部位可以选用什么材料”等一系列问题，进而在学习小组内形成概念框架并自行延展。课题从“确定教学流程—设计教学策略—搭建脚手架—独立探索—合作学习—效果评价”这六步流程来层层递进、节节拔高，深入研讨项目课题，从而培养中高年级学生解决问题的素养能力。同时，华侨城小学深刻认识到“问题意识培养”是项目式学习的核心元素，始终以问题为纽带，以“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环策略进行学习，用问题贯穿课程学习的全过程。

除了学校为推进项目式学习所做的建设，过程中更是发挥了家校共育的优势，充分展现家校各有所长、特色结合，调动了更多的校外资源和力量的主观能动性。

华侨城小学主动打破传统分科教学的桎梏，融合跨学科项目式学习和传统分科教学各自的优势，围绕培养学生综合素质，规划华侨城小学教育新路径。

聚焦课堂，丰富项目式学习沉浸体验

在开展项目式学习过程中，华侨城小学聚焦课堂教学，向课堂要质量。

如果说“项目式学习”是站在教学组织形式层面，那么“学科统整”就是站在课程内容结构层面，华侨城小学将二者优势结合，实现了课程内容结构与教学组织形式的双融合。学科统整下的项目式学习，不仅打破了单科学习的局限，为学生提供了知识重组的机会，还有助于学生高阶思维和创新能力的发展。

此外，华侨城小学形成了“多师课堂”形态下的组织学习。因每个项目融合了数量不等的单学科教学内容，教师需要开展多学科备课研讨，共同完成授课，以确保学生获得对应学科知识、技能等的专业性指导。具体到每一个项目的实施，学校都会确定一个主讲教师，同时配备几个辅助教师，以深入小组进行指导。同时，学校依托信息化办学的理念及硬件优势，将信息技术融合在项目学习中，为学习提供更多信息资源、数据化学习表现记录等支撑。

彭刚提到“一切以学生为中心，教育不能浪费学生的时间”。“一切以学生为中心”的理念，也保证了项目式学习是围绕学生而展开的变革。聚焦课堂，也深入户外反向推进课堂趣味性变革。华侨城小学坐落在城区，这些自幼在“钢筋混凝土的森林”里长大的孩子缺少对泥土的亲密接触，缺乏对植物细致的观察和伴随生长的体验。学校为了改变孩子的这种认知现状，选定了《种子萌芽的秘密》这个项目。通过项目培养学生观察思考的能力，体会生命的力量，培养学生热爱生命的情感，减少其学习压力，培养学生对于自然界的尊重，减少其产生“自然缺失症”的概率。为期3个月的项目，学生不仅见证了种子从萌发到成长的历程，而且大大激发了他们探究科学的兴趣。

在项目式学习领域深耕多年，华侨城小学不仅有理论支撑和实践经验，更是从促进多学科融合、创新教学模式、改革课程评价体系等多方面发力，实现了教育理念与自身学校特色的结合，在守正创新中走出一条特色化发展道路。

以评促学，助力项目式学习提质增效

自2018年实施“项目式学习”以来，华侨城小学稳扎稳打，教育教学质量大幅提升。

项目式学习改变了教师的身份，他们从知识的传授者变成了学习的促成者，从错误的纠正者变成了错误的见证者；改变了学生闭门读书不求甚解或死记硬背的单一型学习模式；改变了课堂“照本宣科、滔滔不绝”的灌输式授课模式。华侨城小学教师李倩表示：“通过项目式学习，学生学到的不是书本上的死知识，而是一种活的有延展性的能力。比如，语言表达能力、项目与各学科之间进行勾连的能力，以及整体学科素养和学生个人素质的提升。”更令人惊喜的是，师生关系也有了明显改善，二者和谐相处，双向成长，“教学相长”的教学生态正在华侨城小学形成。

但在实际运作过程中，“项目式学习”不可避免地出现了水土不服的问题。项目式学习所涉及的是学习评价中的能力评价，而能力评价属于新的领域，目前虽有不少量表，但这些量表不仅缺少客观信效度支持，而且实施困难。如何评价学习成效，华侨城小学起初颇为挠头。此外，在项目开展中，华侨城小学发现部分教师并没有涉及学科课程的核心点问题，未能实现项目式学习与学科核心课程的整合。

遇山开山，遇水架桥。针对实践中出现的各种问题，华侨城小学不断优化项目式学习的过程，为学生学习搭建支架，主要通过师生互动、学习单的使用、同伴商讨、导引性问题、技术学习等；创新课程评价体系，采用多主体、多维度的评价方法制定评价量规，及时关注学习的过程和动态。

同时，通过外请专家、外派学习等方式，促使团队教师深入领悟学科统整下的项目式学习课程的构建要点，推进师资团队学习，注重设计驱动性问题。改进过程中，华侨城小学摸索出自己的一套原则，即激发学生的兴趣、开放性的课题、直指某个科目或领域核心的内容、与课程标准保持一致的选题、动手实践与知识学习的结合。学校教科处负责人赵通也谈道：“教师内部审核课题时先打磨雏形，然后再跟学生研讨，最终形成尽量涵盖多学科的主题。”值得一提的是，在整个项目进行过程中，学生还会不断“重访”驱动性问题，不断修正探究方向，从而有效达成深度学习目标。

东方欲晓，莫道君行早。立足新课标，面向未来，华侨城小学将继续摸索前行，砥砺奋进，以学生发展为中心，继续深化项目式学习与学校特色融合发展，打造高效课堂、趣味课堂、科技课堂为一体的课程体系，再研再创，带动周边乃至全国学校迈入项目式学习与学校特色融合发展的新征程。

《中国教师报》2023年05月03日第7版

作者：肖 斌 李 影